《胡同文化》教学设计

时间:2022-08-03 03:50:25 收藏本文
《胡同文化》教学设计

《胡同文化》教学设计

作为一名优秀的教育工作者,时常要开展教学设计的准备工作,教学设计是连接基础理论与实践的桥梁,对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗?下面是小编为大家收集的《胡同文化》教学设计,欢迎大家分享。

《胡同文化》教学设计1

【教学目的】

1、概括北京胡同文化的内涵;

2、体会作者对北京胡同文化流露的感情。

【教学难点】本课学习的难点是对全文中心意思的概括。

【教学课时】一课时。

【教学手段】多媒体

【教学设想】

概括要点是本单元的训练重点,是阅读能力的一个重要方面。本课中心意思的表现比较含蓄,内容要点不易概括,但各段落的意思比较清楚,可利用段落的关键语句或语句的共有含义,先概括段落的要点,然后梳理段落间的关系,体味作者的思想感情,再概括全文要点。

从标题看,“胡同”是表象,“文化”是内涵,教学中应引导学生发现“胡同”的特征,进而认识到它对“胡同居民”的影响。最后,还要品味作者对有着“胡同”色彩的心态的审视和批判的情感。

【教学过程】

第一课时

一、新课导入

展示一组北京胡同的图片,让学生对北京胡同有一个直观的认识。

二、播放课文朗读录音,要求学生听准字音,体会朗读感情。

三、指导自读课文:

< ……此处隐藏34203个字……有窝头,就知足了。大腌萝卜,就不错。小酱萝卜,那还有什么说的。臭豆腐滴几滴香油,可以待姑奶奶。虾米皮熬白菜,嘿!”

“有窝头,就好。大腌萝卜,较好。小酱萝卜,好。臭豆腐滴几滴香油,更好。虾米皮熬白菜,最好!”

这两个句子相比,你更喜欢哪一个,哪一个更能表现出北京人易于满足?为什么?经过讨论,学生发表了自己的看法,同时也煅练了他们的口头表达能力。结合课练习,让学生去品味,去欣赏,去感受作者的感情。

3、第三步:细读最后三个自然段,体会作者感情:(伤感 留恋 理解)

4、第四步:拓展训练:胡同文化走向衰亡的原因是什么?它一定会灭亡吗?

四、课堂总结:

《胡同文化》是作家汪曾祺为摄影艺术集《胡同之没》所写的序言,但作家并未从摄影艺术的角度落笔,而是从北京胡同的民居特点的角度揭示北京市民的文化心态即胡同文化的内涵,全文洋溢着浓烈的京腔京味儿,中国传统文化的气息一贯始终。

五、作业:

1、课外阅读汪曾祺的代表作《逝水》(自传体散文)《大淖记事》(风情小说)《沈从文和他的》(评论)

2、自读《文学读本?沈从文:?菜园?》体会沈从文和汪曾祺在语言风格上的相似之处。

板书设计:

胡同文化——汪曾祺

北京胡同的特点

胡同文化的内涵

胡同在衰败,没落

作者的感情:

留恋 伤感

也有批判

有反思

封闭的表现:

安土重迁

易于满足

爱瞧热闹

安分守己

逆来顺受

语言特点:朴素 亲切 大众化 口语化

《《胡同文化》教学设计.doc》
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